با تمام فوایدی که برای روس سخنرانی ذکر شده است، اما انتقادهایی نیز به کاربرد این روش در تدریس وارد است. مثلا اگر شنونده زمان سخنرانی معلم، حواسش پرت شود و بخشی از سخنان گوینده را متوجه نشود، نمی تواند مانند زمانی که به خواندن یک کتاب مشغول است به مطالب قبلی بازگردد و دوباره آن ها را مرور کند. در این روش آموزشی دانش آموزان فعال نیستند، حوصله شان سر می رود، قدرت خلاقیت شان پرورش نمی یابد، و صرفا به صورت گیرنده اطلاعات در می آیند.

اما این روش برای آموزش برخی از مطالب مفید است. از این طریق می توان اطلاعات جامعی را در مدت زمان نسبتا کوتاهی در اختیار یادگیرندگان قرار داد و اگر معلم سخنران ماهری باشد، می تواند دانش آموزان را تشویق و تهیج کند و اطلاعات لازم را به آن ها بیاموزد. این روش برای دانش آموزانی که نمی توانند مطالب را به خوبی بخوانند یا بنویسند بسیار مفید است. علاوه بر این ها معلم می تواند در روش سخنرانی، جملات و عبارات کتاب درسی را به صورت ساده تر و قابل فهم تر بیان کند. هم چنین گفته شده که شنیدن مطالب به صورت شفاهی، لذت بخش تر از خواندن آن هاست. درست همان طور که دیدن و شنیدن اجرای یک نمایشنامه از خواندن متن آن آموزنده تر و لذت بخش تر است. دیدن معلم و شنیدن سخنرانی او نیز از خواندن کتاب جالب تر است. با این روش می توان همزمان به گروه بزرگی از افراد آموزش داد. در صورتی که در روش های دیگر آموزشی مانند، آموزش به کمک کامپیوتر و آموزش فردی، امکان آموزش همزمان به گروه بزرگی از افراد نیست.

موارد استفاده از روش سخنرانی در تدریس
با توجه به مزایا و معایب روش سخنرانی، معلم باید بداند که چه موقع استفاده از این روش سودمند و بجا است و باید از آن استفاده کرد، و چه موقع نباید از آن استفاده کرد. زمانی استفاده از این روش مفید است که:
- هدف اصلی معلم انتقال معلومات باشد.
- زمانی که مطالب مورد سخنرانی، از طریق دیگری در دسترس دانش آموزان قرار ندارد.
- زمانی که مطالب پراکنده هستند و معلم باید آن ها را مرتب کرده، سازمان داده و در اختیار دانش آموزان قرار دهد.
- وقتی که نگهداری در حافظه برای مدت طولانی ضروری نیست.
- زمانی که معلم می خواهد دانش آموزان را راهنمایی کند و دستورالعمل هایی در اختیار آنان قرار دهد تا برای یادگیری از طریق روش های دیگر آماده شوند.

در مواقعی که هدف معلم آموزش موضوعات پیچیده و انتزاعی و کمک به دانش آموزان در یادگیری مهارت های سطح بالا مانند حل مسئله، تحلیل، ترکیب، و ارزشیابی از سوی یادگیرنده است، استفاده از روش سخنرانی مناسب نیست. علاوه بر این روش سخنرانی را باید به معلمان بخصوصی اختصاص داد، زیرا هر معلمی نمی تواند به خوبی از این روش استفاده کند. این روش به ویژگی های شخصیتی معلم مثل آهنگ کلام، سبک سخنوری، سیالی کلام، تحرک در کلاس و حرکات سر و دست او وابسته است که این ویژگی ها به سادگی در همه ی افراد یافت نمی شوند. اگر شخصیت معلم مناسب با روش سخنرانی نیست، بهتر است که از روش دیگری استفاده کند.

نکاتی برای معلمان درباره آموزش با روش سخنرانی
- از هدف های آموزشی استفاده کنید و موضوع درسی را سازمان دهید.
- برای پیشرفت دانش آموزان تان انتظارات سطح بالایی داشته باشید و زمان یادگیری کافی در اختیار آنان قرار دهید.
- در آغاز درس موضوع درس را به دانش آموزان معرفی کنید.
- هم از سخنرانی، هم از توضیح دادن و هم از نمایش دادن استفاده کنید.
- با پرسیدن سوال های مفید و تشویق کردن دانش آموزان به شرکت در بحث کلاسی آن ها را درگیر یادگیری کنید.
- با دادن تکلیف های کلاسی به دانش آموزان فرصت یادگیری انفرادی و یادگیری در گروه های کوچک را بدهید.
- به دانش اموزان تکالیف خانه معنی دار بدهید تا زمان یادگیری آن ها را افزایش دهید و والدین آنان را در یادگیری فرزندشان شریک کنید.

مرکز یادگیری سایت تبیان، تهیه: نسیم گوهری

تنظیم: مرجان سلیمانیان

خواب فراگیری و حافظه را تقویت می كند.
مغز ما برای سازماتدهی و تقویت اطلاعات کسب شده به خواب نیاز دارد بنابر این یك خواب 8-6 ساعته معمولاً كافی است . بنابراین سعی كنید طوری برنامههای درسی خود را تنظیم كنید كه شبها حداقل 6 ساعت بخوابید تا مغز شما به اندازه كافی استراحت كند . همچنین خواب نیم تا یك ساعت ( ظهرها بعد از ناهار ) بسیار مناسب است.توجه کنید که خواب بیش از حد باعث باقی ماندن هورمون خواب(ملاتونین) در بدنتان و احساس کسالت میشود.

متاسفانه بعضی از بچه ها فکر میکنن که استراحت کردن و تفریح کردن رو توی زمان هدر رفتشون حساب میکنن در حالی که باید بدونن که این زمانی که برای استراحت و تفریح میذارن نه تنها به درسشون ضرری نمیزنه بلکه کمکشون هم میکنه. شما اگه یک لیوان رو چند ثانیه توی دستتون بگیرید مشکلی پیش نمیاد اما اگه همون لیوان رو یک ساعت توی دستتون بگیرید دستتون حسابی خسته میشه مغز ما هم همین طوره و بنده خدا نیاز به استراحت داره!

در مطالب قبل به تغذیه مناسب در زمان امتحانات ذکر شده، اکنون قصد داریم برای داشتن خواب بهتر بهترین خوراکی ها قبل از خواب را بررسی کنیم:

- کیوی:این میوه سرشار از آنتی اکسیدان ها، کاروتنوئیدها، ویتامین ث و ویتامینEبعلاوه یک هورمون آشنا به نام سروتونین استاین هورمون مرتبط با خواب در صورتی که سطوحش پایین باشد، باعث بی خوابی می شود.کیوی همچنین غنی از فولات است و نشان داده شده که یکی از عوارض کمبود فولات، بی خوابی است.

- گیلاس: یک مطالعه که درمجله اروپایی تغذیه به چاپ رسیده، حاکی از آن است که افرادی که تنها در روز یک اونس آب گیلاس می نوشند، خواب طولانی تر و کامل تری نسبت به سایرین دارند.
گیلاس حاوی ملاتونین است؛ یعنی هورمونی که مرتبط با چرخه خواب و بیداری است. ملاتونین گیلاس سیستم عصبی را آرام کرده، استرس و تحریکات عصبی را کاهش داده و به وضعیت های بی خوابی و سردرد کمک فراوانی می کند.

- غلات و شیر بدون چربی:هرچند غلات کامل و شیر کم چرب بیشتر برای صبحانه مناسب به نظر می رسد، اما می تواند یک میان وعده مناسب قبل از به خواب رفتن هم باشد. شیر حاوی تریپتوفان، اسید آمینه ای است که به عنوان پیش ماده برای سروتونین و شبیه یک عامل خواب آور عمل می کند. فقط باید مطمئن شوید که شیر کم چرب است چون شیر با چربی کامل دیر هضم می شود و خواب را به تعویق می اندازد. علاوه بر این خوردن محصولات با کربوهیدرات های پیچیده چهار ساعت قبل از خواب، می تواند کیفیت خواب شبانه را افزایش دهد.

- موز:یک منبع عالی از منیزیوم و پتاسیم است. مصرف موز می تواند با آرام بخشی عضلات، بدن را بهتر در حالت خواب قرار دهد. منیزیوم اثر مثبت بر کیفیت خواب در افراد مسنی دارد که از بی خوابی رنج می برند. موز همچنین حاوی تریپتوفان است و هورمون های خوئاب مانند سروتونین و ملاتونین را تنظیم می کند.

- بادام:یکی دیگر از منابع غنی از منیزیوم، بادام است. ضمنا بادام سرشار از کلسیم بوده و مصرف آن، بدن و عضلات را آرام می کند. کلسیم نقش مهمی در کمک به مغز برای تبدیل تریپتوفان به ملاتونین دارد.

- اسفناج:این سبزی تیره رنگ، بهترین دوست بی خوابی است. اسفناج نه تنها حاوی تریپتوفان است، بلکه منبع خوب فولات، منیزیوم، و ویتامین های ب 6 و ث نیز به شمار می رود که همه این مواد مغذی عوامل کلیدی در سنتز سروتونی و ملاتونین دارند. اسفناج همچنین حاوی گلوتامین، یک اسید آمینه است که بدن را برای خلاص شدن از سمسوم سلولی که منجر به بی خوابی می شوند، تحریک می کند.

- مرغ:این نوع گوشت هم حاوی تریپتوفان است که اثرات قدرتمند خواب آور آن ثابت شده است. مصرف مرغ همراه با کربوهیدرات های پیچیده ای مانند برنج قهوه ای چند ساعت قبل از خواب، به افزایش کیفیت خواب شبانه کمک می کند.

مرکز یادگیری سایت تبیان، تنظیم: مرجان سلیمانیان

چُدَن به آلیاژهایی از آهن و کربن که بین ۲٫۱الی ۶٫۲ درصد کربن داشته باشند، گفته می شود. رنگ مقطع شکست این آلیاژ به عنوان شناسه نامگذاری انواع مختلف آن به کار می رود. بیش از ۹۵ درصد وزنی چدن را آهن تشکیل می دهد و عناصر آلیاژی اصلی آن کربن و سیلیسیم هستند. به طور معمول بین ۲٫۱ تا ۴ درصد کربن و ۱ تا ۳ درصد سیلیسیم دارد و به عنوان آلیاژی سه گانه شناخته می شود. با این وجود، انجماد آن از روی دیاگرام فازی دوتایی آهن-کربن بررسی می شود. جایی که نقطه یوتکتیک در دمای ۱۱۵۴ درجه سانتی گراد و ۴٫۳ درصد کربن اتفاق می افتد که حدود ۳۰۰ درجه کمتر از نقطه ذوب آهن خالص است. چدنها، به استثنا نوع داکتیل، ترد هستند و به دلیل نقطه ذوب پایین، سیالیت، قابلیت ریخته گری، ماشین کاری، تغییرشکل ناپذیری و مقاومت به سایش به موادی مهندسی با دامنه وسیعی از کاربرد تبدیل شده و در تولید لوله ها، ماشینها، قطعات صنعت خودرو مانند سرسیلندر، بلوک سیلندر و جعبه دنده به کار می روند. چدن همچنین به تضعیف و تخریب ناشی از اکسایش (خوردگی) مقاوم است.

چدن های عمومی (معمولی):

این چدن ها جزو بزرگترین گروه آلیاژهای ریختگی بوده و بر اساس شکل گرافیت به انواع زیر تقسیم بندی می شوند:
- چدن با گرافیت لایه ای ( ورقه ای) یا چدن خاکستری؛
- چدن سفید؛
- چدن با گرافیت برفکی یا چدن مالیبل؛
- چدن با گرافیت کروی یا چدن نشکن؛
- چدن با گرافیت فشرده؛
- چدن خالدار؛
- چدن آلیاژی؛

چدن خاکستری (GG) :
مقطع این نوع چدن به رنگ خاکستری است و رایج ترین نوع چدن و از پرکاربرد ترین فلزات ریخته گری محسوب می شود که در آن کربن بصورت لایه هایی از گرافیت در کریستال ها جای می گیرد. وجود گرافیت سبب افزایش قابلیت براده برداری، دمپ کردن ارتعاشات و کاهش ضریب اصطکاک می شود. چدن خاکستری در مقابل فشار و فرسودگی مقاوم است ولی قابلیت چکش خواری ندارد. قابلیت ریخته گری آن بالاست و دمای ذوب آن 1250 درجه سانتیگراد است. مقاومت چدن بستگی به گرافیت آن دارد که از فرمول کربن معادل یعنی CE=%C+ 1/3(%Si+ %P) می توان محاسبه نمود.

چدن خالدار:
ترکیبی از چدن سفید و چدن خاکستری
ریز ساختار شامل گرافیت های لایه ای و کاربید آهن یا سمتتیت و پرلیت می باشد. ترکیب شیمیایی و خواص مکانیکی این چدن مابین چدن سفید و چدن خاکستری است
هرگاه عناصر گرافیت زا کافی نباشد و یا سرعت انجماد زیادتر از معمول باشد مثلا در قسمتهای نازک از قطعات ریختگی که با ترکیب شیمیایی چدن خاکستری تولید می شوند، ممکن است این ساختار تشکیل شود.

تاثیر عناصر مختلف بر چدن خاکستری:

1_ هیدروژن:که از اتمسفر محیط و رطوبت موجود در محفظه قالب وارد مذاب می شود . و باعث ایجاد مک و حفرات گازی در درون قطعه می گردد . و با افزایش درصد آلومینیم در مذاب چدن میزان انحلال هیدروژن افزایش پیدا می کند .
هیدروژن باعث تشدید تشکیل کاربید شده و عمق سفیدی را در چدن افزایش می دهد که این عمق باعث می شود که مقاومت به ضربه چدن کاهش پیدا کرده و هزینه تراشکاری افزایش پیدا کند . که برای از بین بردن سفیدی در چدن ها می توان با تلقیح مناسب و یا جلوگیری از عوامل کاربیدی این عمق را کاهش داد .

2_ ازت (نیتروژن):این عنصر از اتمسفر محیط وارد قطعه شده و در میزان کم باعث فشرده شدن گرافیت می شود و همچنین باعث افزایش خواص مکانیکی و مقاومت به ضربه می شود اما در مقادیر زیاد باعث تشکیل حفرات گازی می شود که این عامل باعث افزایش عیوب شکافی مانند می شود که موجب کاهش خواص مکانیکی می شود که برای کاهش خواص ازت می توان با افزودن تیتانیم به مذاب خود تاثیرات آن را خنثی و یا کم کرد و همچنین آلومینیم نیز تاثیر نیتروژن را کاهش می دهد اما به علت آن که میزان انحلال هیدروژن را افزایش می دهد در مذاب کمتر استفاده می شود .میزان ازت موجود در مذاب اگر از 85 00/0% بیشتر شود برای مذاب و قطعه مضر می باشد که معمولا میزان ازت را در مذاب چدن 004/0% الی 015/0% در نظر می گیرند.
3_آلومینیوم:این عنصر که از طریق قراضه های فولادی وارد مذاب می شود باعث افزایش قابلیت انحلال هیدروژن در مذاب شده که افزایش هیدروژن نیز باعث افزایش مک و حفرات در سطح قطعه می شود منشا آلومینیم در مذاب می تواند فولاد های مصرفی در تهیه مذاب و یا شارژ و همچنین قراضه های فولادی باشد و همچنین عناصر تلقیحی مانند فروسیلیس تا حدود یک درصد آلومینیم در خود دارند . میزان آلومینیم بیش از 004/0% در مذاب چدن مضر می باشد .

4_ سرب :این عنصر مضر بوده و مخرب گرافیت می باشد و همچنین باعث پوک شدن گرافیت های موجود در مذاب چدن می شود این عنصر از طریق رنگ هایی که روی سطح قراضه ها وجود دارد و همچنین قراضه های فولادی و قراضه های اتومبیل وارد مذاب چدن می شود و در چدن ها باعث کاهش شدید مقاومت به ضربه می شود.

5_ گوگرد:این عنصر کاربید زای بسیار قوی ای می باشد که اثر خود را در چدن های خاکستری با منگنز خنثی می کند
فرمول تعیین میزان منگنز مصرفی: M n=1/7% S+ 0/3
منشا وجود گوگرد در چدن ها سوخت های فسیلی می باشد که از جمله آن ها می توان به ترتیب اولویت موارد زیر را نام برد .
زغال سنگ ، کک ، گاز و سوخت های مایع فسیلی .

6_ سیلیسیم:این عنصر پس از کربن یکی از قوی ترین عناصر گرافیت زا محسوب می شودکه بیشترین حد سیلیسیم در مذاب چدن خاکستری حد اکثر 3 در صد می باشد که با آهن تشکیل Fe3Si میدهد.

7_ نیکل:این عنصر گرافیت زا بوده و تاثیر آن در مذاب چدن نصف تاثیر سیلیسیم می باشد نیکل باعث افزایش استحکام ، سختی و خواص مکانیکی می شود و همچنین باعث افزایش وزن مخصوص چدن می شود که یک عامل پرلیت زا می باشد که باعث ایجاد پرلیت ریز درچدن خاکستری می شود نیکل معمولا به همراه عنصر کرم استفاده می شود .

8_ مس:مس مانند نیکل جزو عناصر گرافیت زا بوده و باعث ایجاد پرلیت ریز در چدن می شود و تاثیر آن تاثیر سیلیسیم می باشد.

9_کرم :این عنصر یک کاربید زا قوی می باشد که در چدن ها باعث افزایش سختی و مقاومت به سایش می شود که در مذاب چدن خاکستری در مقادیر حدود 1 تا 5/1 درصد با نیکل استفاده می شود .

10_ مولیبدن:مولیبدن باعث کاهش سرعت تبدیل آستنیت به پرلیت می شود لذا باعث ریز شدن اندازه پرلیت ها می شود و همچنین باعث افزایش استحکام چدن می شود.

11_ بر، بیسموت، تلریم:هر سه عنصر کاربید زا بوده و باعث به وجود آمدن گرافیت های نوع D می شود و همچنین با افزایش مواد تلقیحی جوانه زا می شود که سدیم می تواند تاثیر این عناصر را کاهش دهد. میزان مجاز بر درمذاب چدن 01/0 درصد تا 05/0 درصد می باشد و میزان مجاز بیسموت در مذاب چدن حداکثر 1% و میزان مجاز تلریم در مذاب چدن حداکثر 005/0 درصد می باشد.

12_ قلع :این عنصر مشابه مس بوده و پرلیت زایی قوی می باشد و همچنین باعث ایجاد پرلیت ریز می شود . در گذشته برای جلوگیری از تلفات مذاب قلع را در پاتیل تا یک 0.1 % به مذاب اضافه می شود که این مقدار باعث افزایش خواص مکانیکی چدن می شود این عنصر دارای نقطه ذوب 450 درجه سانتیگراد بوده و عموما به صورت شمش های 15 الی 20 گرمی استفاده می شود.

13_تیتانیم:این عنصر مانع از انحلال اکسیژن و نیتروژن درمذاب چدن می شود همچنین باعث توزیع یکنواخت گرافیت و افزایش خواص مکانیکی در چدن ها می شود .

14_ وانادیم :این عنصر باعث یکنواختی توزیع گرافیت و همچنین پایداری فاز سمنتیت در چدن ها می شود این عنصر باعث افزایش خواص مکانیکی شده و عاملی است کاربید زا است که تا حدود 1% به مذاب چدن اضافه می شود.

15_ منگنز :این عنصر جزو عناصر کاربید زا بوده و تاثیر منفی گوگرد را کاهش می دهد که این واکنش شیمیایی به صورت زیر نمایش داده می شود:

Fe S+ Ma = Ma S

درجه حرارت ذوب این فلز 1200 تا 980 درجه سانتیگراد است که سولفید منگنز در این دما به صورت فازی در داخل دانه ها رسوب می کند این فاز خواص مکانیکی را افزایش داده و در بعضی مواقع از طریق سرباره خارج می شود منگنز باعث افزایش مقدار کاربید شده که این امر موجب افزایش سختی و مقاومت به ضربه آلیاژ می شود این عنصر تا حدود یک درصد به مذاب اضافه می شود .

مرکز یادگیری سایت تبیان -تنظیم: مرجان سلیمانیان

اصطلاح زغال فعال شده نشان دهنده یک سری از مواد جذب کننده سطحی, با جنسی زغالی و شکل کریستالی می باشد که در ساختار داخلی آن روزنه های زیادی وجود دارد.

زغال فعال شده دارای کاربردهای زیادی است, از جمله مصارف آن:
- تصفیه آب ها ( آب شرب, آب آکواریوم ها, آب های صنعتی), از نظر رنگ و بو و طعم
- رنگ زدایی از قند و شکر
- بازیافت طلا
- بهسازی رنگ و طعم در نوشیدنی ها و آب میوه ها
- استفاده در دستگاه هایی مثل: تصفیه کننده های هوا, خوش بو کننده ها, تصفیه کننده های صنعتی و ... تولید زغال فعال شده.

اصول و فنون گوناگونی در ساخت و تولید زغال های فعال شده وجود دارد که به 3 اصل بستگی دارد:

- نوع ماده اولیه
- مشخصات فیزیکی مورد نظر برای محصول (زغال فعال شده)
- مشخصات جذبی برای کاربردهای مختلف

شیوه های فعال سازی که بیشتر در تولیدات تجاری به کار می رود عبارتند از:
فعال سازی شیمیایی، فعال سازی توسط بخار

فعال سازی شیمیایی:
این شیوه بیشتر برای مواردی است که مواد اولیه آن چوب و یا زغال سنگ نارس (Peat) می باشد. مواد اولیه را با یک عامل آبگیر مانند اسید فسفریک P₂O₅ یا کلرید زنیک ZnCl₂ آغشته می کنند تا ماده ای خمیری حاصل شود. این ماده را در بازه دمایی 500 - 800 درجه سانتیگراد حرارت میدهند تا کربن فعال شود.
زغال فعال شده حاصل را بعد از شستشو خشک و به پودر تبدیل می کنند.

زغال فعال شده به دست آمده توسط این روش, دارای منافذ باز زیادی است و برای جذب مولکول های بزرگ بسیار مناسبند.

ویژگی های جذبی:

- سطح: با استفاده از N₂ حدود منافذ سطحی زغال فعال شده را اندازه می گیرند. هر چه سطح زغال فعال شده بیشنر باشد, قسمت های جاذب نیز بیشترند.
- اندازه منافذ: تعیین اندازه های یک زغال فعال شده می تواند راهی مناسب برای تشخیص خصوصیات آن باشد. که در

IUPACمنافذ بر اساس اندازه به صورت زیر دسته بندی شده اند:
Micropores r<1nm

Mesopores r 1-25nm

Micropores r>25
که mesopore ها برای جا به جایی و Micropore ها برای جذب مواد هستند.

- تخلخل: یکی از راه های اندازه گیری میزان تخلخل در توده ای از زغال فعال شده, استفاده از میزان جذب CCl₄ خالص در حالت گازی می باشد.

ویژگی های جذبی و فیزیکی
- ویژگی های فیزیکی:
- سختی و مقاومت در برابر حررت و فشار : زغال های فعال شده دارای سختی های متفاوتی هستند که مربوز به مواد اولیه و شیوه تهیه آنها می باشد. بنا به درجه سختی, هر یک از آنها کاربردهای متفاوتی دارند.

- چگالی
- اندازه ذرات: هر چقدر که اندازه ذرات زغال فعال شده کوچک تر باشد, سرعت جذب بیشتر است.
زغال فعال شده را به سه شکل دانه ای, پودر و استوانه ای می سازند.

زغال فعال شده چگونه کار می کند؟
زغال فعال شده مواد اورگانیک را از محیط اطرافش جذب می کند, که عمل انتقال آلاینده از فاز مایع ( آب) به فاز جامد ( کربن) صورت می گیرد.نیروی جاذبه ای باعث تشکیل یک پیوند بین آلاینده و کربن و چسبیدن آنها به هم می شود.
علاوه بر این باکتری هایی به سطح خارجی زغال فعال شده می چسبند و بخشی از آلاینده ها را جذب و مصرف می کنند.
جذب منجر به پخش یک گاز یا ترکیب در شبکه متخلخل زغال فعال شده می گردد, جایی که یک واکنش شیمیایی یا یک ثبات فیزیکی روی می دهد.

به عنوان مثال ازن O₃ در قسمتی که جذب می شود, قسمتی از زغال فعال شده را اکسید می کند, و O₃ به O₂ تبدیل می شود و ازن در ساختار کربن اندوخته و گردآوری نمی شود.

جذب در زغال فعال شده دارای 3 مرحله است:

1- تماس ذرات آلاینده محلول در مایع ( آب) با ذرات زغال فعال شده
2- پخش شدن ذرات آلاینده در شبکه متخلخل زغال فعال شده
3- جذب ذرات آلاینده به زغال فعال شده و به وجود آمدن یک پبوند برگشت ناپذیر

بازیافت زغال فعال شده
به مرور زمان و استفاده از زغال فعال شده, سطح آن از مواد آلاینده اشباع می شود. زغال فعال شده یک محصول گران است و در عین حال می تواند در چرخه بازیافت قرار گیرد و مجددا مورد استفاده قرار گیرد. بازیافت زغال فعال شده, هزینه کمی نسبت به تولید اولیه دارد و دارای قیمت ارزان تری نیز می باشد.

مواد و وسایل مورد نیاز آزمایش:

1-ارلن و بالن حجمی
2-بورت
3-قیف شیشه ای ساده
4-کاغذ صافی
5-فنل فتالئین
6-محلول سود
7-محلول اسید استیک
8-زغال فعال

مرکز یادگیری سایت تبیان - گردآورنده و تنظیم: مرجان سلیمانیان

حواسپرتی دانشآموزان، سه منشاء دارد:
1- حواسپرتی درونی و ذهنی؛ مانند:
مشغله ذهنی دانشآموز؛ شامل مواردی از قبیل: درد، رنج، غم و غصّه
اضطراب و نگرانی دانشآموز
گرسنگی و تشنگی
ترس، خشم و شادی
بیماریهای گوناگون
بیعلاقگی به موضوع درسی
فشارهای روانی
ناراحتیهای جسمی و روحی مادر در قبل، هنگام و بعد از زایمان (که تأثیر مستقیمی بر دقّت فرزند دارد.)

2-بی دقتی و حواس پرتی بیرونی و محیطی؛ مانند:
سردی و گرمی هوای کلاس درس
نور شدید و نور ضعیف
صداهای ناهنجار و گیج کننده
روشن بودن رسانههای صوتی و تصویری و ...

3- گاهی برخی حوادث و اتّفاقات، فضای روانی فرد را دچار اختلال می کند؛ مانند:
در برخی موارد، دانشآموز احساس می کند نیاز ندارد یک موضوع خاص را یاد بگیرد و همین، باعث عدم تمرکز او نسبت به آن موضوع میشود.
کمبود محبّت و نشاط در خانواده
احساس نا امنی
توقّعات بیش از ظرفیّت کودک
مقایسه کودک و نوجوان با سایر همسالان خود.

برخی راههای افزایش دقّت و تمرکز حواس در دانشآموزان عبارتند از:

- معلّم باید در دانشآموزان، ایجاد انگیزه کند. زیرا نداشتن انگیزه، از علل بیدقّتی است.
- خنده باعث آرامش و نیز تمرکز حواس میشود و باعث میشود که دانشآموزان، سریعتر یاد بگیرند و بیشتر دقّت نمایند.
- نوشتن با قلم، طبیعیتر و بهتر از تایپ کردن است؛ بنابراین در تکالیفی که به دانشآموز داده میشود، این موضوع را حتماً رعایت کنید.
- تصوّرات منفی و خیالپردازیها، میزان دقّت کودکان و نوجوانان را کاهش میدهد.
- معلّم با طرح سؤالهای مختلف، بر قدرت تفکّر و افزایش دقّت دانشآموزان، نقش به سزایی خواهد داشت.
- از دانشآموزان بخواهید در هنگام خواندن مطالب، زیر آن خط بکشند و یا انگشت خود را زیر کلمات بگذارند و شمرده شمرده بخوانند.
- علاقه داشتن نسبت به یادگیری یک مطلب، سبب افزایش تمرکز میشود.

مرکز یادگیری سایت تبیان - تنظیم: مرجان سلیمانیان

هر ساله دانش آموزان زیادی در کنکور شرکت می کنند. برای کاهش استرس و افزایش کارایی ذهن، در این چند روزه باید نسبت به روزهای گذشته برنامه غذایی متفاوت داشته باشید، اما نه آنقدر که این تفاوت به ضرر شما تمام شود.

ترک کردن برنامه های همیشگی، نداشتن تفریح و استراحت و نخوردن غذای مناسب شاید به نظر شما تاثیر چندانی در نحوه آزمون کنکور نداشته باشد اما نظر متخصصین چیز دیگری است.

آنها برای کاهش استرس و اضطراب در این روزهای آخر، توصیه های عملی فوق العاده ای دارند:
- خوب بخوابید
- زیاد فکر و خیال نکنید
- معتاد نشوید !
- لبنیات بخورید، اگر می توانید
- مرور دروس هم حدی دارد !
- تنظیم ساعت بیولوژیک
- شادابی تان را حفظ کنید
کنکور تمام زندگی نیست و در صورت عدم موفقیت در کنکور، وقت برای جبران آن وجود دارد. پس لطف کنید و فضای خانه را آرام نگهدارید.

تکنیک مکث سه ثانیه را پیشنهاد می کنیم:

آیا حاضرید برای آرامش و سعادتمندیتان سه ثانیه وقت صرف نمایید؟
- بیایید كمر همت را ببندید و مكث كردن را تمرین كنید. قبل از انجام هر کاری یا عملی، سه ثانیه مكث كنید.
- مثلا تشنه اید و لیوان آبی هم در دست دارید، قبل از آنکه آب را بنوشید سه ثانیه مكث كنید.
- یا کسی از شما سؤالی می پرسد، سریعا جواب ندهید، سه ثانیه مكث کرده، سپس جواب دهید.
- خیلی خیلی گرسنه اید، قبل از به دهان گذاشتن هر لقمه غذا، سه ثانیه مكث كنید.
- اگر ذهنتان مشغول به فکر کردن در باره موضوعی است، سه ثانیه مكث كنید بعد شروع به درس خواندن كنید.

- این مكث های سه ثانیه باعث افزایش قدرت و صبر شما شده و در نتیجه باعث ماندگاری و افزون شدن انرژی مثبت شما می شود.
- در این كار ممارست بخرج دهید تا اینكه ملكه ذهن شما شده و در حافظه تان ثبت گردد.
- مهم ترین فایده مكث سه ثانیه جلوگیری از بروز خشم و عصبانیت می باشد و به شما ترمزی می دهد كه خودتان را كنترل كنید.

مرکز یادگیری سایت تبیان - تنظیم: مرجان سلیمانیان

پیدایش

تربیم هرگز به صورت عنصر آزاد در طبیعت وجود ندارد اما در کانی های زیادی از جمله سیریت، گادولینیت و مونازیت Ce,La,Th,Nd,Y)PO4) که دارای بیش از 03/0% تربیم ،زنوتایم (YPO4) و اوکسنیت Y,Ca,Er,La,Ce,U,Th)Nb,Ta,Ti2O6) که دارای 1% یا بیشتر تربیم می باشند وجود دارد.

ترکیبات

ترکیبات تربیم عبارتند از:

• فلوریدها:

TbF2- TbF3TbF4

• کلریدها:

TbCl3

• برمیدها:

TbBr3

• یدیدها:

TbI3

• اکسیدها:

TbO2 - Tb2O3

• سولفیدها:

Tb2S3

• سلنیدها:

Tb2Se3

• نیتریدها:

TbN

ایزوتوپ ها

تربیم به طور طبیعی دارای یک ایزوتوپ پایدار Tb-159 و 33 رادیوایزوتوپ است که فراوان ترین آن ها تربیم 158 با نیمه عمر 180 سال، تربیم 157 با نیمه عمر 71 سال و تربیم 160 با نیمه عمر 3/72 روز می باشد. مابقی ایزوتوپ های رادیواکتیو آن دارای نیمه عمرهایی کمتر از 907/6 روز هستند که اکثر آن ها نیز نیمه عمری کمتر از 24 ثانیه دارند.

تربیم همچنین 18 حالت متا دارد که پایدارترین آن ها Tb- 156m1) t1/2 4/24 ساعت)، (154m2-Tb(t1/2 7/22 ساعت) و 154m1-Tb) 4/9 ساعت) می باشند.

حالت فروپاشی اولیه قبل از فراوان ترین ایزوتوپ پایدار (تربیم 159) جذب الکترون و حالت اولیه پس از آن فروپاشی منفی بتا است. محصول فروپاشی اولیه قبل از تربیم 159 ایزوتوپ های عنصر Gd(گادولینیم) و محصول اولیه پس از آن ایزوتوپ های عنصر Dy(دیسپروزیم) هستند.

هشدارها

تمامی ترکیبات تربیم را باید شدیداً سمی در نظر گرفت. ترکیبات این عنصر موجب تحریک چشم و پوست می شوند. گرده فلز تربیم خطر انفجار و آتش زایی به همراه دارد.

هفدهمین جشنواره غذای خیریه رعد از 29 تا 31 اردیبهشت به مدت 3 شب در ساختمان این مؤسسه خیریه واقع در شهرک غرب برگزار خواهد شد.

بر اساس گزارش روابط عموعی مجتمع رعد؛ با هدف خلق فرصتهای آموزشی رایگان برای کارآموزان و هنرجویان رعد جشنواره سنتی غذای این مؤسسه خیریه در ایام پایانی ماه بعد از ساعت 17 تا 22 روزهای 29 تا 31 اردیبشهت برگزار میشود.

عرضه خوشمزه ترین غذاهای ایرانی و فرنگی با حمایت و همراهی معروف ترین برندهای صنایع غذایی بخشی از ویژگیهای جشنواره غذا محسوب میشود با ابن وجود غذای خانگی بانوان نیکوکار رعد به تنهایی انگیزه های فراوانی برای بازدید علاقه مندان و نیکوکاران ایجاد میکند.

جشنواره غذای رعد فرصتی برای اجتماع رستورانهای صاحب نام تهرانی است تا با حضور در خیریه رعد علاوه عمل به مسؤولیت اجتماعی از نزدیک با مشتریان جدید آشنا شوند. غذاهای سنتی شهرهای و مناطق مختلف ایران زمین از جمله: شهر تاریخی یزد و غذاهای اشتها برانگیز گیلان و مازندران و طعم های منحصربه فرد غذاهای خوزستان در همجواری مسالمت آمیز با فست فودهای مورد علاقه جوانان و نوجوانان تمام سلیقه ها و گروههای سنی بازدیدکنندگان را به خود جذب میکند.

شایان ذکر است، شرکتهای صنایع غذایی، رستوران داران و علاقه مندان به رزو غرفه فروش یا حمایت به عنوان حامی مالی جشنواره می توانند جهت هماهنگی و کسب اطلاعات بیشتر با شماره 88082266 تماس حاصل نمایند همچنین وب سایت خیریه رعد به نشانی: www.raad-charity.org آخرین اخبار و اطلاعات این رویداد مردمی را منتشر میکند.

مجتمع آموزشی نیکوکاری رعد واقع در شهرک غرب، فاز 2، خیابان هرمزان، خیابان پیروزان جنوبی، پلاک 74 آماده استقبال از عزیزان نیکوکار با هر عنوان و سمتی در هفدهمین جشنواره غذای خیریه است..

مرکز یادگیری سایت تبیان، تنظیم: مرجان سلیمانیان

وقتی روان پزشک اتریشی، ویکتور فرانکل، پس از سه سال اسارت در اردوگاه های کار اجباری آلمان نازی آزاد شد، به یک نتیجه مهم علمی دست یافت که بعدها یکی از مکاتب روان شناسی به نام (معنا درمانی) شد.

او در پی تجربه شخصی و مشاهده زندانیان دیگر، نتیجه گرفت که انسان ها قادر هستند هر رنج و مشقتی را تحمل کنند. مادام که در آن رنج و مشقت (حکمت) خاصی را درک کنند.
به عنوان مثال، اگر دو برادر همسان را به مدت سه سال هر روز به بدترین شکل کتک بزنند و به اولی بگویند که کتک خوردنش جزئی از یک تمرین ورزشی است و به دومی هیچ دلیلی برای کتک خوردنش ارائه ندهند، بردار اول بعد از سه سال به روزشکاری قوی با اعتماد به نفسی بالا، و به برادر دوم به انسانی حقیر و سرشار از عقده ها و کینه ها تبدیل می شود.

کتک خوردن و رنج برای هر دو یکسان است، اما تفاوت در حکمتی است که می تواند به رنج کشیدن (معنا) بخشد. یکی به امید روزهای بهتر رنج می کشد و دیگری با هر ضربه، خردتر و حقیرتر می شود.
در واقع این که چگونه با سختی ها و مشقت های زندگی کنار بیایم و به آن ها واکنش نشان دهیم، بسیار مهم است.

می توانیم تصمیم بگیریم به سختی ها و مصائب اجتناب ناپذیر زندگی از منظر (معنا و حکمت) نگاه کنیم. تا در پس هر ضربه ی روحی و هر لطمه ی جسمی، تنومند تر، مقاوم تر و آگاه تر بیرون بیاییم. یا اینکه تصمیم بگیریم در بهترین حالت، یک (قربانی منفعل) با حیاتی پر از غم باشیم.

مرکز یادگیری سایت تبیان، تنظیم: مرجان سلیمانیان

منبع: پیک سنجش

کربن فعال(Activated carbon) یا کربن اکتیو به گروهی از مواد کربنی با پوکی و سطح داخلی بالا اطلاق می شود که به دلیل مساحت داخلی قابل توجه، ساختار پوک و منفذی، ظرفیت جذب بالا، قابلیت فعال سازی مجدد سطح و همچنین قیمت پائین در مقایسه با جاذب های غیر آلی مانند زئولیتیک، مادهٔ منحصربه فردی می باشند. کاربرد مهم و قابل اهمیت آن ها در جداسازی بو، رنگ، مزه های غیر دلخواه از آب در عملیات های خانگی و صنعتی، بازیافت حلال، تصفیه هوا به ویژه در رستوران ها، صنایع غذائی و شیمیائی می باشد.

کربن فعال از پیرولیز موادکربنی از قبیل چوب، زغال سنگ ، هسته یا پوسته میوه ها مانند پوسته نارگیل حاصل می گردد و در مراحل بعدی تحت عملیات فعال سازی قرار می گیرد. پیرولیز موادکربنی، بدون حضور هوا، باعث تخریب مولکول های غیرآلی می شود که یک ماده پودری کربنی از آن ایجاد خواهد شد.

جسم تولیدشده دارای سطح ویژه و تخلخل بالایی می باشد.

سه فرایند اصلی برای فعال سازی کربن در نظر گرفته می شود:

1- فعال سازی با بخار

2- فعال سازی با دی اکسید کربن

3- فعال سازی شیمیایی

در میان سه روش بالا فعال سازی با بخار بهترین گزینه به لحاظ زیست محیطی و اقتصادی است درحالی که فعال سازی شیمیایی بیشترین سطح و تخلخل را حاصل می کند.

مرکز یادگیری سایت تبیان، تنظیم: مرجان سلیمانیان

پیدایش

گادولینیم هرگز در طبیعت به صورت آزاد وجود ندارد اما در بسیاری از کانی ها از قبیل گادولینیت، مونازیت و باستنازیت یافت می شود. این عنصر را امروزه با روش جا به جایی یونی و جداسازی از حلال یا با کاهش فلورید بی آب آن توسط کلسیم فلزی تهیه می کنند.

ترکیبات

ترکیبات گادولینیم عبارتند از:

• فلوریدها

( GdF3)

• کلریدها

( GdCl3 6H2O- GdCl3)

• برمیدها

( GdBr3)

• یدیدها

( GdI2)

(GdI3)

• اکسیدها

( Gd2O3)

• سولفیدها

( Gd2S3)

• سلنیدها

( GdSe)

• تلوریدها

( Gd2Te3)

• نیتریدها

( GdN)

ایزوتوپ ها

گادولینیم به طور طبیعی دارای 5 ایزوتوپ پایدار: گادولینیم 154، گادولینیم 155، گادولینیم 156، گادولینیم 157 و گادولینیم 158 و دو رادیوایزوتوپ: گادولینیم 152 و گادولینیم 160 می باشد که گادولینیم 158 فراوان ترین آن ها است ( فراوانی طبیعی 84/24 درصد). 30 رادیوایزوتوپ که پایدارترین آن ها گادولینیم 160 با نیمه عمر21+E3/1 سال، گادولینیم 152 با نیمه عمر 14+E08/1 سال و گادولینیم 150 با نیمه عمر 6+E79/1 سال هستند شناسایی شده است.

مابقی ایزوتوپ های آن دارای نیمه عمری کمتر از 7/74 سال هستند که اکثر آن ها نیز نیمه عمرهایی کمتر از 6/24 ثانیه می باشند. همچنین این عنصر دارای 4 meta states است که پایدارترین آن ها گادولینیم m143) t1/2 110 ثانیه)، گادولینیم m145) t1/2 85 ثانیه) و گادولینیم m 141) t1/2 5/24)

حالت فروپاشی اولیه قبل از فراوان ترین ایزوتوپ پایدار (گادولینیم 158) جذب الکترون است و حالت اولیه پس از آن فروپاشی منفی بتا است. محصولات فروپاشی اولیه قبل از گادولینیم 158 ایزوتوپ های عنصر Eu (اروپیم) است و محصولات اولیه پس از آن ایزوتوپ های عنصر Tb( تربیم) هستند.

هشدارها

ترکیبات گادولینیم مثل سایر لانتانیدها دارای میزان مسمومیت زایی بین ضعیف تا متوسط هستند؛ اگرچه مسمومیت زایی آن ها به تفصیل مشخص نشده است.

همه می دانند که قلب یک عضو حیاتی است و هیچ کس بدون آن قادر به زندگی نیست. با این حال، وقتی به سراغ آن می روید، متوجه می شوید که قلب فقط یک پمپ است؛ یک عضو مهم و پیچیده، اما همچنان فقط یک پمپ است که خون را به تمامی اندام های بدن پمپاژ می کند.

در این آموزش تعاملی دانش آموزان به خوبی با نحوه انقباض دهلیزی، انقباض بطنی و انبساط کامل قلب آشنا خواهند شد.

شرح آموزش تعاملی

همان طور که در تصویر زیر مشاهده می نمایید ابتدا نمایی از این آموزش تعاملی را پیش رو داریم که بخش های مختلف آن با سه فلش قرمز رنگ، آبی رنگ و سبز رنگ مشخص شده است.

فلش قرمز رنگ: با کلیک بر روی دکمه دایره ایی شکل می توانید روند پمپاژ را متوقف و یا به حرکت در آورید.

فلش آبی رنگ: در این بخش شما می توانید میزان زمان سرعت پمپاژ خون را در دو زمان طپش معمولی و یا طپش با دور کند مشاهده نمایید.

فلش سبز رنگ: با کلیک بر روی هر دو دکمه دایره ایی شکل می توانید سرعت طپش قلب را با دور معمولی و یا کند انتخاب نمایید.

حال در این قسمت توجه شما را به این آموزش تعاملی جلب می نماییم. خوب دقت کنید که در زمان طپش قلب به صورت معمولی و یا کند، انقباضات دهلیزی و بطنی و همچنین انبساط کامل قلب به چه صورت اتفاق می افتد.

جهت دانلود محتوای آموزشی کلیک نمایید.

مرکز یادگیری سایت تبیان - تهیه و تنظیم: مریم فروزان کیا

در نوشتار گذشته به جوانب مثبت و منفی نمره های بالا و نمره های پایین اشاره کردیم. هم چنین به لزوم ارائه ی بازخورد و انتقاد سازنده درباره اشتباهات امتحانی و درسی دانش آموزان پرداخته شد.

یکی از عوارض نامطلوب نظام نمره گذاری این است که یادگیرندگان به جای کوشش برای یادگیری، درجهت کسب نمره تشویق می شوند برای جلوگیری از این مشکل، معلمان باید سعی کنند تا دانش آموزان ضمن کوشش برای کسب نمره، در جهت کسب یادگیری هم تلاش کنند. یکی از دلایلی که نمره بر یادگیری ترجیح داده می شود، سطح پایین آزمون های بعضی از معلمان و روش های غلط نمره گذاری آن ها است.

اگر نمرات بر اساس آزمون هایی که بر حفظ جزئیات کم اهیت درس تاکید می کنند تعیین شوند، دانش آموزن تشویق می شوند تا صرفا برای گذراندن امتحانات و کسب نمرات مطالب را طوطی وار در حافظه خود انباشه نمایند و بلافاصله پس از امتحان آن ها رافراموش می کنند.

واقعیتی که باید به آن اشاره کنیم این است که غالبا سنجش و ارزشیابی تعیین کننده فعالیت های یادگیری دانش آموزان است. وقتی که دانش آموز یک کلاس از پیش می داند که امتحان آن ها به صورت چهار گزینه ای (تستی) برگزار خواهد شد، هنگام مطالعه و یادگیری درس، در جهت پیدا کردن و به یاد سپردن مطالب جرئی و پراکنده درس تلاش خواهد کرد و به مسائل کلی و ساختاری توجه زیادی نخواهد کرد. در مقابل، دانش آموزانی که خود را برای شرکت در یک امتحان تشریحی آماده می کنند، به اطلاعات پراکنده درس اهمیت چندانی نمی دهند و بیشتر سعی می کنند تا مسال کلی و استنباطی را یاد بگیرند.

پژوهش ها نشان داده است که استفاده از امتحانات تشریحی، دانش آموزان را به رویکرد عمقی مطالعه و استفاده از امتحانات چندگزینه ای آن ها را به رویکرد سطحی مطالعه سوق می دهد.

بنابراین بهتر است که معلمان در سنجش عملکرد دانش آموزان خود سوال هایی را طراحی کند که درک و فهم، قضاوت و تفکر انتقادی دانش آموزان را برانگیزاند تا آن ها از این طریق، به درک مفاهیم و مطالب به طور عمقی بپردازند. علاوه بر آزمون های معمولی، بهتر است معلمان تکالیفی به دانش آموزان بدهند که نیاز به فعالیت های سطح بالای ذهنی و تفکر و تعمق داشته باشند و از آن ها بخواهند که این فعالیت ها را به خاطر یادگیری انجام دهند.

در انجام این کارها، می توان با دادن بازخوردهای مثبت و سازنده یادگیرندگان را به ادامه کار تشویق کرد. نمونه هایی از این تکلیف عبارتند از: گردآوری نمونه های مختلف سنگ ها و گیاهان، انجام پروژه های تحقیقی و کتابخانه ای، نقد و بررسی آثار ادبی، سرودن شعر، نوشتن قصه و داستان، یادگیری اکتشافی و...

اگر صرفا حجم بزرگی از اطلاعات سطح پایین را آزمون کنید، ممکن است دانش آموزان را به انتخاب بین یادگیری پیچیده و نمره خوب مجبور سازید. اما وقتی که نمره یادگیری معنی دار را منعکس می کند، کوشش برای کسب نمره و کوشش برای یادگیری یک چیز می شوند.

از طرفی باید به یکی از جوانب منفی نمره گذاری اشاره کرد، نمره موجب دلسردی بعضی از دانش آموزان به ویژه آنان که نمره های پایین می گیرند می شود، ولی در عوض همکاری و رقابت بین دانش آموزان را افزایش می دهد. سازشکاری را ترغیب و خلاقیت را سرکوب می کند. دانش آموزان را وادار می کند که صرفا مطالبی را یاد بگیرند که در آزمون می آید.

با وجود همه ی این مشکلات در نظام نمره گذاری، نمره تاثیر مثبت هم دارد که نباید از آن چشم پوشی کرد. شاید مهم ترین دلیل استفاده از نمره این است که نمرات سطح عملکرد دانش آموزان به خصوص در مقاطع بالاتر را ارتقا می دهند.

مرکز یادگیری سایت تبیان، تهیه: نسیم گوهری

تنظیم: مرجان سلیمانیان

علاوه بر روش های آموزش مستقیمی که در آن ها فعالیت اصلی آموزش به عهده معلم است، چند روش آموزش مستقیم وجود دارند که بدون دخالت مستقیم معلم اجرا می شوند، اما از لحاظ مبانی نظری و پایه های تجربی از اندیشه های زیربنایی آموزش مستقیم پیروی می کنند. روش آموزش برنامه ای یکی از این روش هاست.

آموزش برنامه ای
نوعی برنامه خودآموز که به طور انفرادی به وسیله دانش آموزان مورد استفاده قرار می گیرد و در آن هر فرد با سرعت متناسب با توانایی خودش به یادگیری می پردازد.

آموزش برنامه ای بر مبنای اصول یادگیری زیر بنا شده است:
1- ارائه ی مطالب در گام ها یا مراحل کوچک: در برنامه ی آموزشی، موضوع یادگیری یا مطالب آموزشی به بخش های کوچکی تقسیم می شود و دانش آموز هربار مقدار اندکی از آن چه که قرار است یاد بگیرد را دریافت می کند و به تدریج از یک مرحله به مرحله بعدی پیش می رود.

2- پاسخ دهی فعال: در آموزش برنامه ای از یادگیرنده خواسته می شود تا در تمامی مراحل یادگیری به طور فعال درگیر شود. مثلا سوالی را جواب دهد، شکلی رسم کند یا مسئله ای را حل نماید.

3- تقویت فوری از راه دریافت بازخورد: در آموزش برنامه ای، پاسخ مطلوب یادگیرنده بلافاصله تقویت می شود. این تقویت از راه آگاه کردن یادگیرنده از نتیجه ی پاسخی که داده است یعنی از راه بازخورد انجام می شود.

4- سرعت شخصی دانش آموز در جریان یادگیری: آموزش برنامه ای یک روش آموزش فردی است. از این رو یادگیرندگان مختلف مجبور نیستند پا به پای هم حرکت کنند، بلکه هرکس مطابق با توانایی و با سرعت مناسب خودش به پیش می رود.

آموزش براساس رایانه
زمانی که از رایانه برای ارائه مواد برنامه ی آموزشی استفاده می شود به آن آموزش بر اساس رایانه یا آموزش به کمک رایانه می گویند. دانش آموزان می توانند به کمک رایانه، با سرعت شخصی خود مهارت ها و کاربردهای ویژه ای را بیاموزند. این یادگیری که به صورت انفرادی صورت می پذیرد، مستلزم پاسخ دهی آشکار و درگیری فعال با مواد یادگیری است.

آموزش بر اساس رایانه بسیار انعطاف پذیر است و به کمک آن می توان اهداف سطوح مختلف را آموزش داد. بعضی از برنامه های رایانه ای دانش آموزان را تشویق می کنند که از خود داستان بسازند و آن ها را خلاق و درگیر در حل مسئله می کنند.

این روش برای یادگیری مهارت های خاص ( مانند چگونگی استفاده از ماشین حساب یا نحوه محاسبه ضریب همبستگی) و نیز آموزش جبرانی و آموزش اضافی بسیار ارزشمند است. اگر برنامه ها و نرم افزارهای رایانه ای درست تهیه شوند، و براساس اصول صحیح یادگیری و آموزش استوار باشند، به پیشرفت دانش آموزان کمک زیادی می کنند.

آموزش به کمک کامپیوتر اگر به عنوان مکمل آموزش کلاسی به کار رود، اثر بخش تر از زمانی است که به جای آموزش کامل کلاسی مورد استفاده قرار بگیرد. این روش هم پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را افزایش می دهد و هم در آن ها نگرش مثبت تری نسبت به فعالیت های آموزشگاهی ایجاد می کند. بنابراین امروزه شاهد هوشمند سازی مدارس و گسترش استفاده بیشتر از رایانه در کلاس ها و تدریس هستیم.

مخالفان روش استفاده از رایانه معتقدند که این روش آموزش حقیقی را نشان نمی دهد. زیرا در آن نقش معلم به حداقل می رسد. در این روش موقعیت های آموزشی سرد، مکانیکی و غیر انسانی هستند، زیرا در این روش تعامل حیاتی و خودجوش رو در روی معلم و دانش آموزان و بین دانش آموزان با یکدیگر وجود ندارد.

اما باید توجه داشت که استفاده افراطی از رایانه در آموزش درست نیست. آموزش موفقیت آمیز و توانایی یک معلم زنده در ایجاد یک فضای احساسی وابسته است. یعنی معلمی که ایجاد علاقه کند، انتظار بیافریند، هیجان برانگیزد، کنش و واکنش های دانش آموزان را هدایت کند و ارتباط های کلامی و غیرکلامی آن ها را درک نماید. بنابراین باید دانست که رسانه های آموزشی به خودی خود در افزایش یادگیری دانش آموزان به اندازه معلم تاثیر ندارند. بلکه استفاده از آن ها به عنوان مکمل می تواند در افزایش یادگیری تاثیر گذار باشد.

مرکز یادگیری سایت تبیان - تهیه: نسیم گوهری

تنظیم: مرجان سلیمانیان

ترکیبات

ترکیبات اروپیم عبارتند از:

• فلوریدها

EuF2

EuF3

• کلریدها

EuCl2

EuCl3

• برمیدها

EuBr2

EuBr

• یدیدها

EuI2

EuI3

• اکسیدها

Eu2O3

Eu3o4

• سولفیدها

EuS

• سلنیدها

EuSe

• تلوریدها

EuTe

• نیتریدها

EuN

ایزوتوپ ها

اروپیم به طور طبیعی دارای دو ایزوتوپ پایدار Eu-151 و Eu-153 است که ایزوتوپ 153 فراوان تر است (فراوانی طبیعی 2/52%). یون عنصر 35 رادیوایزوتوپ دارد که پایدار ترین آن ها Eu-150 با نیمه عمر 9/36 سال ، Eu-152 با نیمه عمر 516/13 سال و Eu-154 با نیمه عمر593/8 سال هستند.

کلیه ایزوتوپ های رادیواکتیو باقی مانده نیم ه عمری کمتر از 7612/4سال بوده که نیمه عمر اکثر آن ها کمتر از 2/12 ثانیه می باشد.

همچنین اروپیم دارای 8 حالت برانگیختگی است که پایدارترین آن ها Eu-150m)t 8/12 ساعت)،Eu-151m1)t3116/9ساعت) و Eu-152m2)t 96 دقیقه) می باشد.

حالت فروپاشی اصلی قبل از فراوان ترین ایزوتوپ پایدار Eu-153- الکترون گیری و حالت اصلی بعد از آن فروپاشی کاهش بتا می باشد. محصول فروپاشی اصلی قبل از Eu-153، ایزوتوپ های عنصر Sm ( سامریم) و محصول اصلی بعد ایزوتوپ های عنصرGd( گادولینیم) می باشد.

هشدارها

همه ترکیبات اروپیم را باید بسیار سمی در نظر گرفت؛ گرد این فلز از نظر انفجار و آتش زایی خطرناک است. اروپیم نقش بیولوژیک شناخته شده ای ندارد.

نرم افزاری برای فیلم برداری از صفحه نمایش

محتوای آموزشی
فرایندی است مستمر كه به صورت مجموعه ای، مفاهیم متشكل و كلی و مجموعه نیازهای، آموزشی را براساس تدبیری راهبردی و موضوعی هدایت می كند و شامل كلیه نیازهای آموزشی جامعه اعم از نیازهای فردی و اجتماعی و همچنین اولویت ها و مقاصد و اهداف براساس سیاست ها و خط مشی های مورد نظر، اطلاعات و دانش مطابق با نیازها، وسایل و ابزارهای لازم برای تحقق اهداف می باشد.

برای تولید محتوای الکترونیکی از یک سری نرم افزار استفاده می کنیم که نرم افزار فیلم برداری از صفحه نمایش یکی از آن ها می باشد.

ZD Soft Screen Recorder 9.2 یک برنامه نرم افزاری ضبط صفحه نمایش با کارایی بالا می باشد که همانند یک دوربین فیلم برداری واقعی تمامی رخداد های صورت گرفته بر روی صفحه نمایش را ثبت می کند. دوربین های واقعی قادر هستند تا موضوعات بسیار زیادی را در جهان پیرامون ثبت کنند همچنین اتفاقات صورت گرفته در صفحه نمایش کامپیوتر را، اما ZD Soft Screen Recorder تنها قادر است تا اتفاقات رخ داده در صفحه نمایش کامپیوتر را ثبت کند اما بسیار بهتر از دوربین های فیلم برداری واقعی.

قابلیت های نرم افزار ZD Soft Screen Recorder:

• مراحل ساده تنظیم ناحیه فیلم برداری
• فشرده سازی همزمان با فیلم برداری جهت فیلم برداری طولانی
• ضبط صفحه نمایش به صورت صاف و بدون کند شدن کامپیوتر
• قابلیت تعیین برنامه زمان بندی جهت شروع و پایان فیلم برداری
• هماهنگ سازی کامل صوتی و تصویری
• قابلیت ضبط صفحه نمایش چند مانیتوره
• قابلیت ثبت صداها از چند منبع مختلف به صورت همزمان
• قابلیت گرفتن عکس با استفاده از کلید های میانبر
• پشتیبانی از فرمت های ویدئویی AVI و WMV به عنوان خروجی برنامه
• امکان ضبط منابع چندگانه صوتی در یک زمان
• قابلیت گرفتن اپنجیال، DirectDraw، Direct3D 8/9/10/11 محتوای ارائه شده روی صفحه نمایش
• قابلیت فیلم برداری از چند صفحه نمایش
• قابلیت فیلم برداری از محیط بازی ها
• قابلیت نشان دادن شماره FPS بر روی صفحه بازی PC

و ...

مرکز یادگیری سایت تبیان - فرآورنده و تنظیم: علی سرمدی

اغلب فرهنگ های لغت انگلیسی کلمات را به ترتیب حروف الفبا لیست می کنند، اما چگونه لغات در مغز ما ذخیره می شود؟ فهمیدن این موضوع بسیار غیر منتظره است، چون می توان از فعالیت مغز یک فرد فکر او را خواند!

اگرچه دانشمندان علوم اعصاب می توانند این کار را در حدی بسیار محدود انجام دهند، اما شناخت سیستم بایگانی داخلی مغز برای کلمات و مفاهیم ٓ گامی مهم به سوی دقیق خواندن افکار یک فرد- همچنان تیره مانده است.

حالا جک گلانت در دانشگاه کالیفرنیا- برکلی و تیمش سیستم معنایی مغز انسان را مرتب کردند. این نقشه نشان می دهد که ما کلمات را بر اساس معنای عمیق آن ها، در زیر مجموعه مبتنی بر اعداد، مکان ها و دیگر موضوعات مشترک سازماندهی می کنیم.

مطالعات قبلی خواندن ذهن نشان داده اند که قسمت های خاصی از مغز به کلمات خاص پاسخ می دهند. تیم آزمایشی گلنت دریافته بودند که مغز اطلاعات بصری را با مقوله های معنی دار مانند حیوانات یا ساختمان ها طبقه بندی می کند. در آخرین آزمایش، این تیم درصدد بودند تا اگر می توانستند یک نقشه کامل معنایی در قشر مغز، لایه بیرونی از ماده خاکستری ارائه دهند.

زمان داستان

برای انجام این کار، از هفت نفر خواستند تا دو ساعت به یک شوی رادیویی گوش دهند، که برای افراد داستان می گوید. وقتی این اتفاق افتاد، آن ها از یک اف.ام.آر.آی برای ثبت تغییرات در سطوح اکسیژن خون در مغز که نشانه ای از فعالیت عصبی است، استفاده کردند. سپس این تیم معانی کلمات در نمایش را علیه فعالیت در زیر بخش کوچکی از مغز مقایسه کردند. آن ها ۱۲ دسته کلمات را شناسایی کردند- مفاهیمی مانند زمان، مکان، ارتباطات احساسی یا اجتماعی- که به نظر می رسید بیش از ۱۰۰ ناحیه در مناطق مختلف مغز را فعال کردند.

سایر گروه ها شامل کلمات بصری (برای مثال زرد)، مفاهیم کاری (جلسات)، کلمات لمسی (انگشت) ایده های انتزاعی (طبیعت) میباشند. سپس این تیم از نرم افزاری برای ترسیم خوشه بندی داده های مغز شش نفر در یک نقشه مغزی که در تصویر بالا نشان داده شده، استفاده کردند. این نمودار یک الگوی پیچیده از فعالیت مغزی در ۱۰۰ منطقه است که هر دو نیمکره مغز را پوشش می دهد. این امر بسیار شگفت انگیزی است چون عموما سمت چپ مغز مسئول زبان است.

این نقشه نشان می دهد که الگوهای معنی کلمات بین مغز افراد مختلف سازگار است، اما این تیم می گوید که ممکن است به خاطر مطالعه تعداد کمی از افراد با فرهنگ تربیت و آموزش، چنین مشابه باشند. با نقشه ای مثل این، همچنین این تیم ممکن است تا یک رمزگشای زبان بسازد، دستگاهی که تنها با استفاده از داده های FMRI می تواند پی ببرد که فرد چه می شنود یا چه می گوید.

ریچارد وایز عصب شناس در کالج امپریال لندن می گوید، دانشمندان مدت ها گمان می کردند که کلمات به ابری از معانی در مغز، سازمان می یابند. نتایج واقعا کسی را متعجب نکرد. اما با مطالعه افراد هنگام گوش دادن به داستان رادیویی، نسبت به کلمات یا جملات مجزا، این تیم تصویر مفیدی از چگونگی پاسخ مغز به این نوع زبانی که ما هر روز می شنویم، جمع آوری کرد.

این نقشه به ما در درک نقصان زبان در بیماری های آلزایمر یا آفازیا کمک می کند، شرایطی که می تواند شامل استفاده از کلمات یا صداهای اشتباه در سخنرانی ها باشد. کران می گوید:« ما برای مغزهایی در تلاشیم که خوب کار نمی کنند و آسیب دیده هستند. این مقاله به ما می گوید که مغزی عادی چگونه است.

مرکز یادگیری سایت تبیان، تنظیم: مرجان سلیمانیان

اروپیم عنصر شیمیایی است که در جدول تناوبی با نشان Eu و عدد اتمی 63 قرار دارد.

خصوصیات قابل توجه

اروپیم واکنش پذیرترین عنصر خاکی کمیاب است؛ در هوا به سرعت اکسید شده و از نظر واکنش با آب مانند کلسیم است. اروپیم مثل سایر عناصر خاکی کمیاب( به جز لانتانیم) در هوا تقریباً بین °150تا °180 محترق می شود. این عنصر به سختی سرب بوده و تا اندازه زیادی چکش خوار است.

کاربردها

اگرچه اروپیم برای ساخت لیزرها به برخی از پلاستیک ها افزوده می شود، هیچ کاربرد تجاری برای فلز اروپیم وجود ندارد. همچنین به علت توانایی آن در جذب نوترون استفاده از آن در رآکتورهای اتمی در دست بررسی است. اکسید اروپیم (Eu2O3) در تلویزیون به عنوان فسفر قرمز(ماده فروزنده قرمز) و فسفرهای با پایه ایتریم کاربرد وسیعی دارد.

تاریخچه

اروپیم برای اولین باردر سال 1890 به وسیله Paul Émile Lecoq de Boisbaudran کشف شد او جزء اصلی را از گادولینیم سامریم غلیظ به دست آورد. آن ها خطوط طیفی داشتند که به وسیله سامریم یا گادولینیم ساخته نشده بودند اما عموماً کشف اروپیم را به شیمیدان فرانس وی Eug-Antole Demarçay نسبت می دهند که در سال 1896 به وجود عنصری ناشناس درنمونه های عنصر تازه کشف شده سامریم شک کرد و در سال 1901 موفق به جداسازی اروپیم شد.

فلز اروپیم خالص تا قبل از سال های اخیر به دست نیامده بود.

پیدایش

اروپیم هرگز در طبیعت به صورت یک عنصر آزاد یافت نشده، اما کانی های زیادی که حاوی این عنصر هستند وجود دارد که مهمترین منابع آن bastnastite و monazite می باشند. اروپیم در طیف های خورشید و ستارگان خاصی کشف شده است.

ادامه دارد...

این دستگاه از یک پارچه سازی دو دستگاه کاتاتست (برای اندازه گیری عملکرد کاتالیست های ناهمگن) و تست عملکرد حسگرهای نیمه هادی (برای اندازه گیری حساسیت و انتخاب پذیری) طراحی و ساخته شده است. این دستگاه می تواند نیاز آزمایشگاه های تحقیقاتی که در زمینه تحقیق و توسعه حسگرهای بر پایه نیمه هادی (semiconductor-based sensors) تحقیق می نمایند و همچنین آزمایشگاه هایی که در زمینه ارزیابی، سنتز و توسعه کاتالیزورهای ناهمگن فعالیت می نمایند را برآورده سازد.

کاربردها:
صنایع نفت، گاز و پتروشیمی، فناوری نانو و علم مواد، بهداشت و ایمنی محیط های حساس، صنایع خودروسازی و صنایع هوا و فضا

کاتالیست ها به دو دسته متفاوت زیر تقسیم می شوند:

• کاتالیست های همگن: اگر کاتالیست در فاز مشابه با فاز واکنش دهنده ها قرار داشته باشد، کاتالیست همگن نامیده می شود.
• کاتالیست های غیرهمگن: اگر کاتالیست در فازی متفاوت با فاز واکنش دهنده ها باشد، کاتالیست غیرهمگن نامیده می شود.

کاتالیست های غیرهمگن (ناهمگن):

یک فرایند کاتالیستی هنگامی ناهمگن خوانده می شود که در آن واکنش گر و کاتالیست با هم در یک فاز نباشند. همواره کاتالیست، جامد و واکنش گر به شکل گاز یا مایع هستند. امروزه در ایالات متحده برای تولید بنزن در بیشتر موارد از سیکلو هگزان بر روی کاتالیست پلاتین بر پایه آلومینا هیدروژن گیری می کنند.

کاتالیست های ناهمگن در فازی متفاوت با فاز واکنش دهنده ها قرار دارند.

مثال ساده از این نوع می تواند شامل یک کاتالیست جامد با واکنش دهنده های گازی یا مایع باشد.

مرکز یادگیری سایت تبیان، تنظیم:مرجان سلیمانیان

نرم افزاری برای ویرایش سریع فایل های MP3

محتوای آموزشی
فرایندی است مستمر كه به صورت مجموعه ای، مفاهیم متشكل و كلی و مجموعه نیازهای، آموزشی را بر اساس تدبیری راهبردی و موضوعی هدایت می كند و شامل كلیه نیازهای آموزشی جامعه اعم از نیازهای فردی و اجتماعی و همچنین اولویت ها و مقاصد و اهداف براساس سیاست ها و خط مشی های مورد نظر، اطلاعات و دانش مطابق با نیازها، وسایل و ابزارهای لازم برای تحقق اهداف می باشد.

برای تولید محتوای الکترونیکی از یک سری نرم افزار استفاده می کنیم که نرم افزار ساخت و ادیت صدا یکی از آن ها می باشد.

mp3DirectCut 2.22 ابزاری کاربردی برای ویرایش سریع فایل های صوتی MP3 می باشد که شما با کمک آن می توانید فایل های MP3 خود را بدون آنکه از حالت MP3 خارج نمایید، ویرایش نموده و بخشی از آن را حذف نموده، حجم صدا را تغییر دهید، فایل ها را تکه تکه کنید و یا یک تکه را از یک جا گرفته و به جای دیگری کپی نمایید.

مرکز یادگیری سایت تبیان - فرآورنده و تنظیم: علی سرمدی

نحوه نمره دهی و ارزشیابی معلمان بر عملکرد دانش آموزان تاثیر زیادی دارد. هم چنین نمراتی که دانش آموزان از دروس مختلف کسب می کنند نیز در عملکرد آن ها در آینده تاثیر گذار است. در نوشتار پیش خواندید که از تاثیرات مثبت نمرات بالا، افزایش تلاش و کوشش دانش آموز برای کسب مجدد نمره بالا است. حال درباره تاثیر نمره پایین در عملکرد دانش آموز می خوانید.

نمرات سطح پایینی که دانش آموز کسب می کند، نشان دهنده عدم تایید معلم از فعالیت های یادگیری دانش آموزان است. این نمرات اگر بارها تکرار شود، منجر به ایجاد مفهوم خود یا خود پنداره منفی در دانش آموزان خواهد شد. شکست پی در پی دانش آموزان و کسب نمرات پایین منجر به تشکیل یک حلقه باطل می شود. دانش آموز شکست می خورد، انگیزه اش کاهش پیدا می کند و انتظاراتش از خودش کم می شود. انتظارات کمتر منجر به کوشش کمتر و کوشش کمتر منجر به شکست بیشتر می شود.

نمرات پایینی که این گونه دانش آموزان دریافت می کنند، گاها از سوی آن ها به عنوان تنبیه تعبیر می شود. دانش آموزی که به تصور خودش زحمت می کشد، مرتبا به مدرسه می آید و در امتحانات کوشش لازم را از خود نشان می دهد، بعد از دریافت نمرات ضعیف به این باور می رسد که این رفتارها هستند که مستوجب تنبیه هستند. اگر هیپچ گونه پاداشی نصیب این دانش آموزان نشود، به کلی از مدرسه و درس دلزده می شوند و ممکن است ترک تحصیل کنند.

با این وجود، بعضی وقت ها شکست می تواند تاثیر مثبتی بر دانش آموز داشته باشد. به ویژه اگر معلم به دانش آموزانی که نمره ای ضعیف می گیرند یا در امتحان یک درس شکست می خوردند کمک کند تا رابطه بین سخت کوشی و پیشرفت را درک نمایند. کوشش های معلم برای پیشگیری از شکست دانش آموزان و تضمین موفقیت آن ها می تواند زیان آور باشد. معلمان باید دانش آموزان را تشویق کنند تا فراتر از توانایی های ذهنی خود بروند و به آن ها امتیاز آموختن و درس گرفتن از شکست را بدهند.

باید برای خطا کردن دانش آموزان در کلاس تحمل داشته باشند و موقیت تدریجی را به جای موفقیت دائمی به عنوان شاخص قضاوت شان در این باره که یادگیری اتفاق افتاده است بپذیرند.

تاثیر بازخورد و آگاهی از نتایج کار بر نمرات دانش آموزان
معلمان همواره باید مراقب کوشش های دانش آموزان خود باشند و بعد از انجام هر فعالیتی آن ها را از نتایج کارشان مطلع سازند. این اقدام معلم به ویژه بعد از انجام هر آزمون ضروری است. معلم پس از اجرای یک آزمون باید به دانش آموزان بگوید نکات مثبت یا موفقیت های آن ها چه بوده و نکات منفی یا شکست های آن ها چه بوده، و علت یا علت های آن ها را برای دانش آموزان بازگو کند.

غالبا دانش آموزان نیاز دارند که معلم به آن ها بگوید چرا اشتباه کرده اند و این کار سبب می شود تا از اشتباه مشابه بعدی جلوگیری شود. در غیر این صورت ممکن است دانش آموزان یک اشتباه را بارها تکرار کنند، چرا که به جای دانستن اشکال کار خود، فقط نمره منفی دریافت کرده اند.

پژوهش هایی که در این زمینه انجام شده است، نشان داده که توضیحاتی که معلم به صورت کتبی در برگه های امتحانی دانش آموزان می نویسد، منجر به بهبود عملکرد آن ها در آینده می شود. این کار به ویژه در مورد دانش آموزان مقاطع بالاتر مثل راهنمایی و دبیرستان در صورتی که حاوی انتقادات سازنده باشد بسیار تاثیرگذار است.

در صورتی اظهارات معلم بر روی برگه های امتحانی دانش آموزان می تواند مفید باشد که حتما ذکر کند اشتباه اصلی کدام است، دلیل احتمالی دانش آموز برای انجام این اشتباه چیست، چگونه دانش آموز باید هدایت شود تا این اشتباه را تکرار نکند، نکات مثبت این دانش آموز چیست و...

هم چنین پژوهش های انجام شده نشان داده اند که در مورد دانش آموزان خردسال مثل دانش آموزان مقطع ابتدایی توضیحات شفاهی از توضیحات کتبی مفید تر است. برای دانش آموزان خردسال اظهارات معلم می توانند بیانات ساده ای مثل: به به، آفرین، عالی و... را در بر بگیرد. این گونه اظهارات از یک نمره خشک و خالی تاثیر بیشتری دارد.

مرکز یادگیری سایت تبیان، تهیه: نسیم گوهری

تنظیم: مرجان سلیمانیان

در نوشتار قبل به بحث گروهی و مراحل آن پرداخته شد. اگر همه معلمان بتوانند به خوبی از بحث گروهی استفاده کنند، میزان یادگیری دانش آموزان و نتیجه بخش بودن آموزش و بحث در این روش بسیار بالا است. در این جا رهنودهایی برای هدایت بحث گروهی را می خوانید.

1- همکاری دانش آموزان خجالتی را به بحث جلب کنید. مثال:

• احمد عقیده شما در این باره چیست؟
• لازم است تا عقیده فرد دیگری را در این باره بدانیم. علی عقیده شما چیست؟
• منتظر یک سکوت طولانی نمانید تا بعد از یک دانش آموز خجالتی بخواهید تا نظری را ابراز کند. اکثر مردم حتی کسانی که پرحرف و مطمئن هستند، دوست ندارند که سکوت را بشکنند.
• از دانش آموزان خجالتی سوالاتی را که به راحتی قابل جواب دادن هستند، بپرسید.

2- اظهار نظرها و سوال های یک دانش آموز را به سوی یک دانش آموز دیگر هدایت کنید.مثال:

• احسان این عقیده عجیب است. محمد نظر شما درباره عقیده احسان چیست؟
• علی این یک سوال مهم است. فریبرز نظر شما درباره جواب این سوال چیست؟
• دانش آموزان را تشویق کنید تا به جای منتظر ماندن برای اظهار نظر شما به یکدیگر نگاه کنند و همدیگر را مورد خطاب قرار دهند.

3- سعی کنید آن چه را که دانش آموزان می گویند، به خوبی درک کنید. اگر شما مطلب را به خوبی درک نکنید، دانش آموزان دیگر نیز آن را نخواهند فهمید. مثال:

• از دانش آموز دیگری بخواهید تا آن چه را که دانش آموز قبلی گفته است خلاصه کند. اگر این خلاصه ناقص باشد، دانش آموز اول سعی خواهد کرد تا اظهارات دانش آموز بعدی را کامل کند.
• رضا من فکر می کنم نظر شما این باشد. درست است یا من اشتباه متوجه شدم؟

4- خواستار اطلاعات بیشتر باشید. مثال:

• این نکته مهمی است که شما به آن اشاره کردید. توضیحات یا شواهدی برای شرح بیشتر آن دارید؟
• به ما بگو چگونه به این نتیجه رسیدی؟ چه مراحلی را طی کردی تا چنین نتیجه ایی گرفتی؟

5- جریان بحث را به مسیر اصلی بازگردانید. مثال:

• اجازه بدهید، ما درباره ... صحبت می کردیم که امیر پیشنهادی ارائه داد، کسی نظر دیگری دارد؟
• پیش از ادامه ی بحث اجازه بدهید آن چه را که تاکنون مورد گفتگو قرار دادیم، خلاصه کنیم.

6-پیش از خواستن جواب، وقت کافی برای فکر کردن به دانش آموزان بدهید. بعضی دانش آموزان ترجیح می دهند قبل از صحبت کردن نظر خود را بر روی کاغذ بنویسند. مثال:

• اگر تلویزیون یا رادیو اختراع نشده بود زندگی چه وضعی داشت؟ پیش از جواب دادن نظر خود را بر روی کاغذ بیاورید. بعد از چند دقیقه: حسن لطفا آن چه را که نوشته ای برای ما بگو

7- وقتی که صحبت های یک دانش آموز تمام شد، به سایر دانش آموزان نگاه کنید و صحبت های آن ها را بسنجید. مثال:

• اگر گمان بردید که دانش آموزان مطلب را که یکی از آن ها بیان کرده نفهمیده اند، از آن ها سوال کنید که متوجه مطلب شده اند یا نه.
• اگر دانش آموزان سرشان را به علامت موافقت تکان دادند، از آن ها بخواهید تا مثالی برای آن چه گفته شده بیان کنند. یا دلایلی برای صحت مطالب ارائه کنند.

مانند هر روش آموزشی، به روش بحث گروهی نیز انقادهایی وارد شده است. از جمله گفته شده است که اگر دانش آموزان آمادگی شرکت در بحث را نداشته باشند یا موضوع مورد بحث برایشان قابل فهم نباشد، بحث گروهی موفقیت چندانی نخواهد داشت. هم چنین گفته شده است که در بسیاری از مواقع، به ویژه در گروه های بزرگ ممکن دو سه نفر کنترل جلسه بحث را به عهده بگیرند و بقیه به کناری رانده شوند. به طور کلی اگر از روش بحث به موقع و به عنوان مکمل روش های دیگر استفاده شود، می تواند روشی بسیار موثر باشد.

مرکز یادگیری سایت تبیان - تهیه: نسیم گوهری

تنظیم: مرجان سلیمانیان

ویرایشگر حرفه ای تگ فایل های صوتی

محتوای آموزشی
فرایندی است مستمر كه به صورت مجموعه ای، مفاهیم متشكل و كلی و مجموعه نیازهای، آموزشی را براساس تدبیری راهبردی و موضوعی هدایت می كند و شامل كلیه نیازهای آموزشی جامعه اعم از نیازهای فردی و اجتماعی و همچنین اولویت ها و مقاصد و اهداف براساس سیاست ها و خط مشی های مورد نظر، اطلاعات و دانش مطابق با نیازها، وسایل و ابزارهای لازم برای تحقق اهداف می باشد.

برای تولید محتوای الکترونیکی از یک سری نرم افزار استفاده می کنیم که نرم افزار ساخت و ادیت صدا یکی از آن ها می باشد.

Mp3tag 2.75 یک ابزار قدرتمند و در عین حال آسان برای ویرایش اطلاعات و برچسب های فرمت های صوتی با پشتیبانی از ID3v1, ID3v2.3, ID3v2.4, iTunes MP4, WMA, Vorbis Comments و APE Tags می باشد.

این نرم افزار می تواند فایل ها را بر اساس اطلاعات تگ، جایگزینی کاراکترها یا کلمات موجود در برچسب و نام فایل ها تغییر نام دهد و از اطلاعات تگ ورودی و خروجی بگیرد، لیست پخش ایجاد کند و به بسیاری از کارهای دیگر بپردازد. Mp3tag از پایگاه های داده آنلاین نظیر آمازون، discogs یا freedb نیز پشتیبانی می کند و به شما این امکان را می دهد تا به صورت خودکار برچسب ها و کاور آهنگ مورد نظر خود را برای کتابخانه موسیقی خود جمع آوری کنید.

این نرم افزار از فرمت های صوتی aac، flac، ape، mp3، mp4، m4a، m4b، iTunescompatible، mpc، ogg، ofr، ofs، spx، tak، tta، wma، wv پشتیبانی می کند.

قابلیت های نرم افزار Mp3tag:

• ویرایش دسته ای تگ های ID3v1.1, ID3v2.3, ID3v2.4, MP4, WMA, APEv2 و Vorbis Comments در یک مرحله
• پشتیبانی از دانلود و اضافه کردن کاور برای کاورهای آلبوم شما
• پشتیبانی از دیتابیس آنلاین سایت هایی نظیر Amazon, discogs, freedb, MusicBrainz و ... برای وارد کردن و ذخیره تگ ها
• امکان جایگزینی کاراکترها یا کلمات در برچسب ها و نام فایل (با پشتیبانی از عبارات منظم)
• ایجاد و مدیریت خودکار لیست های پخش حتی در زمان ویرایش
• تغییر نام فایل ها بر اساس اطلاعات تگ ها
• گرفتن خروجی تگ ها از نام فایل ها
• گرفتن خروجی HTML, RTF, CSV برای تولید گزارش خوب و فهرست مجموعه خود بر اساس الگوهای کاربر
• پشتیبانی کامل از یونیکد
• برچسب زدن با پشتیبانی کامل از یونیکد

و ...

جهت دریافت نرم افزار کلیک نمایید.

مرکز یادگیری سایت تبیان - فرآورنده و تنظیم: علی سرمدی

هر آموزگاری شیوه ی خاصی در کلاس داری و تشویق و تنبیه دانش آموزان خود دارد. روش نمره گذاری، مخصوصا نمره گذاری فعالیت های کلاسی یکی از آن فعالیت هایی است که برای هر آموزگار مخصوص به خود و منحصر به فرد است. روش های مختلف نمره گذری می تواند تاثیرات مختلفی در پیشرفت و عملکرد یادگیرندگان داشته باشد. گاهی این روش ها می تواند تاثیر مثبت و گاهی نیز تأثیر منفی بر روی دانش آموزان بگذارید.

تاثیر نمرات بالا
برای دانش آموزی که معمولا نمرات بالایی می گیرد، نمرات نقش تقویت کننده مثبت و تشویق کننده را دارند. در نتیجه دانش آموزی که یک نمره بالا دریافت می کند، پس از آن نیز به کوشش و تلاش خود ادامه خواهد داد. نمرات بالا هم دارای پیامدهای مثبت و هم دارای پیامد های منفی هستند.

یکی از نتایج مثبتی که نمره بالا دارد این است که دانش آموزانی که همواره از درس های مختلف نمرات بالا کسب می کنند، نهایتا به مفهوم مثبتی از خودشان دست پیدا خواهند کرد. یعنی در مجموع اعتماد به نفس بیشتری نسبت به دانش آموزان دیگر دارند و این سبب می شود که در آینده نیز در برخورد با مشکلات، چه در زمینه درس و چه در زمینه های غیر درسی قاطعیت بیشتری داشته باشند، و با آرامش بیشتری به حل آن ها بپردازند.

در واقع چیزی که تعیین کننده ی انگیزش دانش آموز برای یادگیری موضوعات مختلف درسی است، تصورات او از موفقیت ها و شکست هایی است که در گذشته از درس های مشابه کسب کرده است. تصور دانش آموز درباره موفقیت یا شکست در یک درس مبتنی بر تجاربی است که وی از آن درس یا درس های مشابه با آن به دست آورده است.

مثلا دانش آموزی که چند بار در درس ریاضی نمره پایین کسب کرده است، این موضوع را برای خود همیشگی می داند و بر پایه نمرات قبلی خود، خود را در درس ریاضی ضعیف و ناتوان از یادگیری تصور می کند. اگر دانش آموز معتقد باشد که در گذشته درس های مشابهی را با موفقیت گذرانده است، با درس های جدید نیز با نوعی نگرش و حس مثبت برخورد می کند. ولی اگر اعتقاد داشته باشد که در درس های قبلی با شکست مواجه شده است، احتمالا در درس های جدید نیز با نگرش و حسی منفی مواجه خواهد شد که این احساسات در روند یادگیری وی نیز نقش موثری را دارند.

این نگرش ها و عواطف مثبت و منفی در ابتدا محدود به درس هایی خاص و مشخص در مدرسه هستند، اما به مرور و با افزایش تجارب مثبت و منفی، این نگرش ها گسترش پیدا کرده و تمام درس ها را دربر می گیرند.

علاوه بر پیامد های مثبت نمرات بالا، پیامدهای منفی نیز وجود دارند. اگر معلم از طریق نمره، پاسخ های سازشکارانه دانش آموزان، یعنی پاسخ هایی را که تکرار مطالب سخنرانی معلم یا کتاب درسی هستند، تقویت کند، دانش آموزان در فعالیت های بعدی، خود به خود دنباله روی نظرات معلم خواهند بود. حتی اگر در گذشته با آن نظرات موافق نبوده باشند. در واقع باید گفت که گاهی نمرات بالا نصیب کسانی می شود که سازشکار هستند نه آفریننده.

با توجه به این نکته معلم باید در نمره دادن به دانش آموزان خود با آگاهی کامل عمل کند و مواظب باشد که صرفا به تایید دانش آموزانی که همواره با او اتفاق نظر دارند و در مقابل دلسرد کردن دانش آموزانی که دیدگاه های درست ولی مخالف با او دارند نپردازد، زیرا این شیوه های برخورد معلم با دانش آموزان، سبب مایوس شدن دانش آموزان دارای تفکر واگرا و خلاق و مانع شکوفا شدن استعدادهای آنان می شود. وقتی که معلمان فرصت های تازه ای به دانش آموزان می دهند تا راه حل های متفاوتی برای مسائل پیدا کنند، افق های تازه ای به روی شان باز می شود.

دانش آموزانی که همواره در یادگیری ضعیف به نظر می رسند، استعدادهای تازه ای از خود بروز می دهند، که معلمان قبلا هرگز به وجود این استعدادها در این دانش آموزان اعتقاد نداشته اند. دانش آموزانی که همواره خواسته های معلمان را برآورده می سازند و نمرات سطح بالایی از آن ها می گیرند، قدرت تخیل و ابتکار چندانی از خود نشان نمی دهند. این دانش آموزان معلمان خود را بیشتر از درس های خود مورد مطالعه قرار می دهند.

مرکز یادگیری سایت تبیان، تهیه: نسیم گوهری

تنظیم: مرجان سلیمانیان

پیدایش

ساماریوم هرگز به صورت آزاد در طبیعت یافت نمی شود اما همانند دیگر عناصر کمیاب خاک شامل کانی های گوناگونی می شود که Monazite, Bastnasite و Samarskite از آن جمله اند. Monazite و Bastnasite به صورت منابع تجاری کاربرد دارند.

Misch Metal حاوی حدوداً %1 ساماریوم بود اما در سال های اخیر ساماریوم از طریق فرایندهای تبادل ینی و تکنیک های عصاره گیری مایعات و الکتروشیمی به دست می آید. ساماریوم همچنین از طریق تقلیل اکسیدش از لانتانوم نیز به دست می آید.

ترکیبات

SmF2

SmF3

SmCl2

SmCl3

SmBr2

SmBr3

SmI2

SmI3

Sm2O3

Sm2S3

Sm2Se3

• Tellurides

Sm2Te3

ایزوتوپ ها

ساماریومی که به صورت طبیعی به وجود می آید از 4 ایزوتوپ پایدار تشکیل می شود که عبارتند از:

sm144, Sm150, Sm154 و سه ایزوتوپ رادیو اکتیوی دارند که شامل Sm147, Sm148 and Sm149 می شود. بیشترین ایزوتوپ آن از نظر فراوانی Sm152)%26.75) می باشد.

در میان ایزوتوپ های رادیو اکتیوی آن Sm148 با نیمه عمر 7E+15 سال Sm194 با نیمه عمر 2E+15 سال و Sm147 با نیمه عمر 1.06+11 سال پایدارترین آن ها می باشند.

همچنین این عنصر 5 Meta State دارد که پایدارترین آن ها Sm141m (t 22.6minutes), (141m-Sm )t 22.6 minutes), 143m1-Sm (t 66 seconds) and 139m-Sm (t 10.7 seconds) می باشند.
حالت Decay اولیه قبل از ایزوتوپ پایدان Sm152 الکترون گیری و حالت اولیه بعد از آن Beta Minus Decay می باشد. محصول Decay اولیه قبل از sm152 ایزوتوپ های عنصر Promethium و محصول اولیه بعد از آن ایزوتوپهای عنصر Europium می باشد.

هشدارها

تمام ترکیبات ساماریوم بسیار سمی هستند و برای چشم و دست بسیار سوزش آور می باشند. غبار فلز این عنصر آتش زا و قابل انفجار است.

نرم افزاری برای ویرایش فیلم

محتوای آموزشی
فرایندی است مستمر كه به صورت مجموعه ای، مفاهیم متشكل و كلی و مجموعه نیازهای، آموزشی را براساس تدبیری راهبردی و موضوعی هدایت می كند و شامل كلیه نیازهای آموزشی جامعه اعم از نیازهای فردی و اجتماعی و همچنین اولویت ها و مقاصد و اهداف براساس سیاست ها و خط مشی های مورد نظر، اطلاعات و دانش مطابق با نیازها، وسایل و ابزارهای لازم برای تحقق اهداف می باشد.

برای تولید محتوای الکترونیکی از یک سری نرم افزار استفاده می کنیم که نرم افزار ساخت فیلم و عکس یکی از آن ها می باشد.

نرم افزار ویرایش فیلم AVS Video Editor می تواند به شما در مدیریت و ویرایش آسان فایل های ویدیویی با فرمت های مختلف کمک کند. این نرم افزار این قابلیت را دارد که فایل هایی با پسوندهای AVI, VOB, MP4, DVD, WMV, 3GP, MOV, MKV, H.263/H.264 و ٦ را با سرعت بالا تدوین و ذخیره نماید.

شما می توانید از ابزارهایی چون مرتب کردن، بریدن، تقسیم کردن، چرخاندن و ترکیب فیلم ها استفاده کرده و از 300 افکت و Transition ابداعی و زیبای موجود در این نرم افزار بهره مند شوید. این نرم افزار به شما این امکان را می دهد که از ویژگی هایی چون افزودن منو، صدا، متن و زیرنویس و ثابت کردن لرزش های موجود در حین تصویربرداری استفاده کنید.

برخی از امکانات نرم افزار AVS Video Editor :

• -قابلیت تدوین فایل های Blu-ay.
• -به اشتراک گذاری نتیجه نهایی کار خود را بر روی سایت هایی چون Facebook، Flickr، MySpace و...
• -افزایش سرعت در تدوین ویدیوهای HD به وسیله تکنولوژیintegrated video cache برای پسوندهای AVI HD, WMV HD, TOD, AVCHD, MOD, MTS/M2TS و ...
• -تبدیل فیلم دوربین های تصویربرداری چون DV-Cam و VHS و ذخیره آن ها بر روی هارد و یا رایت بر روی سی دی.
• AVS Video Editor
• -ساخت فیلم های آموزشی و Demo به وسیله فیلم برداری از صفحه نمایش کامپیوتر.
• -سازگار با ویندوز 8

مرکز یادگیری سایت تبیان - فرآورنده و تنظیم: علی سرمدی

در نوشتارهای گذشته به ناسازگاری دانش آموزان, علل ناسازگاری و چگونگی برخورد با دانش آموزان ناسازگار و حل مشکل آن ها به تفصیل گفته شد. در این مقاله به توضیح و طبقه بندی انواع ناسازگاری های رفتاری در دانش آموزان پرداخته می شود.

به طور کلی روان شناسان رفتارهای ناسازگار را در سه طبقه تقسیم بندی می كنند: اختلال بیش فعالی و كمبود توجه، اختلال لجبازی و نافرمانی و اختلال سلوك. گرچه شباهت های زیادی میان آن ها وجود دارد ولی ویژگی های متمایزكننده ای هم در آن ها به چشم می خورد. ممكن است علائم هر سه طبقه در یك دانش آموز دیده شود. ویژگی هایی که در هرکدام از این اختلالات بیشتر دیده می شوند را در دسته بندی زیر بخوانید.

دانش آموزان بیش فعال و كم توجه

• عموما قادر به کنترل و تنظیم رفتار خودشان نیستند.
• قادر به تشخیص وضعیت اطاف نیستند و نمی توانند رفتاری متناسب با شرایط محیط داشته باشند.
• حواس پرتی، کم توجهی و بی توجهی و عدم تمرکز در آن ها بسیار دیده می شود.
• در بعضی زمینه ها و کارهایی که به آن ها علاقه مند هستند، با همسالان خود تفاوتی ندارند.
• خیلی سریع و به سادگی حواسشان پرت می شود. یک محرک عادی در محیط به سرعت آن ها را از تکلیفی که در حال انجام دادن آن هستند، باز می دارد.
• بیشتر اوقات وسایل شان را گم می کنند و فراموش کار هستند.
• آرام و قرار ندارند و مدام در جنب و جوش و حرکت هستند.
• بین صحبت های بقیه می پرند.
• توانایی ایستادن در صف و رعایت نوبت را ندارند.
• رفتارهای پرخطری را از خود نشان می دهند.
• به جزئیات توجه نمی کنند.
• هنگامی که مستقیم با آن ها صحبت می کنید، به نظر می رسد به گوینده توجهی ندارند.
• کارهایی که به آن ها محول می شود را نیمه کاره رها کرده و قارد به پیگیری دستورات نیستند.

دانش آموزان لجباز و نافرمان

• رفتارهای منفی و نابهنجار از آن ها زیاد دیده می شود.
• از قوانین روزمره سرپیچی می كنند.
• زود قهر می كنند و قشقرق به راه می اندازند.
• با بزرگ ترها بیش از حد بحث و جدل می كنند.
• دیگر ان را در امور مقصر می دانند و از آزار و اذیت و ناسزاگویی به آنان دریغ ندارند.
• عصبانی و زودرنج اند.
• رفتارهای خشونت آمیز دارند.
• كینه توز و انتقام گیر هستند.

دانش آموزان دچار اختلال سلوك

• به طور معمول به حقوق دیگران تجاوز می كنند.
• رفتارهایی مانند قلدری و تهدید دیگران دارند.
• در نزاع و كتك كاری از وسایل خطرناك مانند چاقو و ٦ استفاده می كنند.
• اغلب دست به سرقت می زنند.
• به اموال عمومی آسیب می رسانند.
• فرار از خانه و مدرسه در آن ها بیشتر دیده می شود.

علل و انگیزه های ناسازگاری فرزندان

علل ارثی: گروهی از روان شناسان بر این باورند که بسیاری از ناسازگاری های دانش آموزان، از طریق ژن و از والدین آن ها منتقل شده است و ریشه در سرشت آن ها دارد.

علل زیستی: این علل می تواند قبل از تولد، هنگام تولد و یا بعد از تولد بر اثر سوانح به وجود بیاید. مانند نقص عضو، اختلال در بینایی و شنوایی و اختلال در مغز و دستگاه های عصبی.

علل روانی: مانند وجود فشارهای درونی، میل به استقلال، وجود تعارض و كشمكش در مدرسه، به خصوص زمانی كه دانش آموز خود را بی پناه و بدون پشتوانه احساس كند، عادات عصبی مانند ناخن جویدن و انگشت مكیدن در او مشاهده می شود.

علل عاطفی: مانند احساس محرومیت ازمحبت والدین، ناكامی از دستیابی به اهداف مورد علاقه، فقدان امنیت عاطفی به هر دلیل ممكن.

علل اجتماعی: مانند نابه سامانی و اختلاف و درگیری میان اعضای خانواده، متاركه والدین، بدآموزی از الگوهای خانه و مدرسه و جامعه، فقدان مقبولیت در میان دیگران، یادگیری رفتارهای نامطلوب از گروه همسالان، نداشتن نظارت كافی والدین، فقدان قانون منصفانه و قاطع در خانه و مدرسه، مشكلات اقتصادی و ٦

علل تربیتی: مانند نبود یا افراط در محبت، ناهماهنگی میان عاملان تربیتی در خانه و مدرسه و جامعه، برآورده كردن تمام خواسته های دانش آموز بدون چون و چرا و یا به عكس، تنبیه بدنی و آزارهای روانی، مقایسه و تحقیر و سرزنش دانش آموز ...

مرکز یادگیری سایت تبیان، تهیه: نسیم گوهری

تنظیم: مرجان سلیمانیان

ساماریوم یکی از عناصر شیمایی جدول تناوبی است که نماد آن Sm و عدد اتمی آن 62 می باشد.

خصوصیات قابل توجه

ساماریوم از خاک های فلزی نادر است که درخشش نقره ای براقی دارد. در هوا به مقدار قابل توجه ای پایدار است در هوا در 150 درجه آتش می گیرد و سه کریستال فلزی آن نیز وجود دارد که در دمای 734 و 922 درجه تغییر می کند.

کاربردها

کاربردهای ساماریوم عبارتند از:

1. 1- نوردهی کربن آرکی در صنعت تصاویر متحرک.
2. 2- تغلیظ کریستال های CaF2 برای استفاده در لیزرهای چشمی
3. 3- استفاده به صورت جذب کننده نیوترونی در راکتورهای هسته ای
4. 4- استفاده در آلیاژها و هدفون ها
5. 5- مگنتهای Samarium-Cobalt در ساخت مگنت های دائمی با مقاومت بالا و نیروی درونی به بزرگی 2200 kA/m کاربرد دارند.
6. 6- اکیسد ساماریوم در شیشه های اپتیکی برای جذب اشعه مادون قرمز موثر است.
7. 7- ترکیبات ساماریوم به صورت حساس کننده های فسفرسی در اشعه مادون قرمز عمل می کند.
8. 8- اکسید ساماریوم کاتالیزوری برای کم کردن آب و هیدروژن زدای اتانول می باشد.

تاریخچه

ساماریوم برای اولین بار در سال 1853 توسط شیمیدان سوئیسی Jean Charles Galissard با عمل جذب خطوط دیدیمیوم کشف شد. در سال 1879 توسط شیمیدان فرانسوی Paul Emile Lecoq De Boisbaudran در پاریس جدا شده و کانی Samarskite را به وجود آورد.

نقش بیولوژیکی

ساماریوم هیچ گونه نقش بیولوژیکی ندارد اما گفته می شود که Metabolism را تحریک می کند.

ادامه دارد...

آموزش به کمک بحث گروهی یکی از روش های آموزش غیرمستقیم یا آموزش یادگیرنده محور است که به دو شکل بحث تمام کلاسی و بحث در گروه های کوچک انجام می شود.

آموزش با روش بحث گروهی در تمامی کلاس دارای مراحلی به شرح زیر است:
1- انتخاب موضوع بحث: موضوعاتی که افراد را مشتاق و بحث گروهی را فعال و پرتحرک می سازند، انتخاب های مناسبی هستند. موضوعات بحث برانگیز باعث افزایش سطح علاقه و در نتیجه میزان مشارکت دانش آموزان در فعالیت های گروهی می شوند و نیاز دانش آموزان به مقابله با نظرات مخالف و گوناگون را برآورده می سازند و هم چنین سطح درک و فهم دانش آموزان از منظق، اطلاعات و موقعیت خود را بالا می برند.

2- یافتن زمینه مشترک برای بحث: قبل از شروع بحث گروهی، خوب است که دانش آموزان برای بحث آماده شوند. برای این منظور معلم می توند از دانش آموزان بخواهد تا درباره موضوعی مطالعه کنند، یا فصلی از کتاب را بخوانند.

3- بیان هدف های آموزشی و محدوده زمانی: معلم باید قبل از آغاز بحث، هدف های آموزشی را در اختیار دانش آموزان قرار دهد. بیان هدف ها باعث می شود تا از هدر رفتن نیروی افراد و بی نتیجه ماندن بحث جلوگیری شود، و افراد را به نتیجه گیری از بحث سوق می دهد.

4- ترتیب دادن چگونگی نشستن افراد در جلسه بحث گروهی: بر خلاف روش سخنرانی که در آن معلم مقابل افراد کلاس قرار می گیرد، در بحث گروهی معمولا اعضای گروه به صورت دایره ای در کنار هم می نشینند و معلم نیز مانند اعضا جایی از این دایره قرار می گیرد و با اعضاء تماس چشمی دارد.

5- هدایت جریان بحث: نقش معلم در بحث گروهی باید به حدقل برسد تا دانش آموزان فرصت بیشتر برای شرکت در بحث داشته باشند. بهترین روش این است که معلم بعد از معرفی موضوع به صورت شنونده ای در آید و سکوت کند و به عنوان رییس جلسه نظم جلسه و نوبت افراد را حفظ کند.

زمانی که بحث به بن بست می رسد یا از مسیر خود خارج می شود نیز معلم باید بحث را هدایت کند. برخی از معلمان ریاست جلسه را نیز خود به عهده نمی گیرند و این کار را به یکی از اعضای کلاس واگذار می کنند. زیرا معتقدند که اداره ی جلسه ی بحث، فرصت گوش دادن کامل را از آن ها می گیرد و سبب می شود که دانش آموزان به جای خطاب به یکدیگر، مرتبا معلم را مورد خطاب قرار دهند.

بحث در گروه های کوچک
گفتیم که بحث به دو صورت است. بحث گروهی که در بالا به توضیح آن پرداختیم و بحث در گروه های کوچک.

در این روش دانش آموزان به گروه های 4 تا 6 نفری تقسیم می شوند و جداگانه به بحث می پردازند. نقش معلم در این گونه بحث ها، سر زدن جداگانه به هریک از این گروه ها و هدایت بحث آن هاست. این روش به دلیل این که لازم است تا دانش آموزان مستقل از معلم کار کنند، برای دانش آموزان خردسال مناسب نیست و بیشتر برای دانش آموزان پایه چهارم و بالاتر استفاده می شود.

همه گروه ها می توانند موضوع واحدی برای بحث داشته باشند و یا این که هریک از آن ها می تواند بخشی از یک موضوع کلی را که بقیه کلاس درباره آن مطالعه می کنند، مورد بحث قرار دهد. در این نوع بحث نیز، هر گروه نیازمند به یک رهبر است که به وسیله معلم برگزیده می شود. رهبران معمولا از بین دانش آموزان با احساس مسئولیت انتخاب می شوند. نقش رهبر گروه این است که مواظبت کند تا بحث از مسیر اصلی اش خارج نشود و همه اعضای گروه در بحث شرکت کنند.

برخی از صاحب نظران بر این باورند که بحث در گروه های کوچک از بحث تمام کلاسی مفیدتر است، زیرا امکان مشارکت بیشتر همه اعضای گروه فراهم می شود.

مرکز یادگیری سایت تبیان - تهیه: نسیم گوهری

تنظیم: مرجان سلیمانیان